بسم
الله الرحمان
الرحیم
معرفی
دوره آموزشی
مهارتهای پایه
معلمراهنما
ویژه مقطع
متوسطه ۱ و ۲
مدارس پسرانه
بهروزرسانی:
تابستان ۱۳۹۸
جایگاه و ضرورت تربیت معلمراهنما
معرفی
کتاب «معلمراهنما
در مکتب تربیتی
دو استاد»
لینک پیشثبتنام
دوره پنجم:
یکی از
مهمترین
دغدغههای
موجود در حوزه
کار تربیتی
مدارس بهویژه
مدارس نوپا آن
است که مربیانی
که رابطه مستقیم
و نزدیک با
دانشآموزان
دارند، از
دانش و مهارت
لازم و کافی
برای انجام
دادن کامل وظایف
خود برخوردار
باشند. البته
این نیاز ضروری
بعضاً با روش
سنتیِ انتقال
سینه به سینه
تجارب و یا از
طریق اعزام و
استقرار
کارشناسان
مجرب در مدرسه
انجام گرفته و
میگیرد؛ اما
با توجه به
افزایش
روزافزون
تعداد مدارسی
از این دست،
روشهای سنتی
و اغلب غیرعملیاتی
انتقال
تجارب،
پاسخگوی نیازهای
موجود در این
زمینه نیست.
بدینمنظور
در جهت تأمین
و ارتقاء کیفی
نیروهای لازم
در جایگاه
«معلمراهنما»
در مدارس، دوره
آموزشی «مهارتهای
پایه معلمراهنما»
مطابق آنچه
در این مختصر
توضیح داده
خواهد شد،
طراحی شده
است.
در اهمیت
و ضرورت
برگزاری این
دوره همین بس
که بدانیم هماکنون
اکثریت قریب
به اتفاق کسانی
که در اینگونه
مدارس فعالیت
آموزشی یا
پرورشی
دارند، در یک
رشته تخصصی دیگری
تحصیل کردهاند
و در زمینه
آموزش و پرورش
به صورت تجربی
عمل میکنند.
از سوی دیگر
شمار افرادی
که به طور خاص
در حوزه علوم
تربیتی، روانشناسی،
مشاوره و
راهنمایی و یا
مدیریت آموزشی،
دوره یا درسی
را گذرانده
باشند بسیار
اندک است.
برگزارکنندگان
این دوره بر این
اعتقادند که
با توجه به
ظرافت و ویژگیهای
خاص جایگاه
معلمراهنما
و با اشراف
کامل به محتوای
رشتههای
مذکور
دانشگاهی،
همچنان دانش و
مهارتهای بسیاری
مورد نیاز
معلمراهنماست
که در متون رایج
در حوزه تربیت
بهراحتی یافت
نمیشود. لذا
برگزاری دورههایی
با رویکرد
بهرهگیری از
تجارب و میراث
ارزشمند
مدارس موفق در
حوزه تربیت دینی
نیازی قطعی و
ضروری به نظر
میرسد.
معلمراهنما
مهمترین رکن
تربیتی مدارسی
است که رویکرد
ابتدایی آنان
تربیت دینی در
نظر گرفته شده
است. معلمراهنما
کسی است که بر
اساس احساس وظیفه
دینی و شغلی،
سرپرستی و
مسئولیت
پرورشی و
آموزشی یک پایه
یا مقطع تحصیلی
از دانشآموزان
را در مدرسه
برعهده میگیرد
و چون پدری
دلسوز و
مهربان مصمم
است آنها را
در جهت رشد و شکوفایی
استعدادهای
ارزشمندشان
هدایت و
راهنمایی نماید
و ارزشهای
والای الاهی
را در وجود
آنان نهادینه
سازد. البته
در این رهگذر
به افراد دیگری
که یاوران و
بازوان معلمراهنما
در امر تربیت
به شمار میروند
و نقشهای
مختلفی در
مدرسه ایفا میکنند
نیز نیاز است
تا از آموزشهای
عمومی بهرهمند
گردند تا نهایتاً
کل مدرسه به
عنوان یک
مجموعه بههمپیوسته
در جهت تحقق
اهداف و آرمانهای
تربیتی و دینی،
همسو و هماهنگ
پیش رود. با
توجه به تعامل
مستقیم و
مستمر دانشآموزان
با معلمراهنما
و رسالت مهم و
چندبعدی او، اینطور
به نظر میرسد
که اهمیت
تمرکز بر امر
تربیت معلمراهنما
بیش از سایر
حوزهها در
مدرسه است.
کارشناسان
مؤسسه متن با
دریافتن این
اهمیت و نیز
با اشراف بر
محتوای رشتههای
دانشگاهی
مرتبط با معلمراهنمایی،
بر این
اعتقادند که
با توجه به
ظرافتها و ویژگیهای
جایگاه معلمراهنما،
آموزش دانش و
مهارتهایی
عمدتاً مبتنی
بر تجربه
مدارس برای
معلمینراهنما
مورد نیاز است
تا کیفیت این
جایگاه حفظ
شده و ارتقاء یابد.
لذا دوره
آموزشی حاضر،
با این رویکرد
طراحی و اجرا
میگردد.
بر
اساس تعاریف بیان
شده میتوان
اهداف زیر را
برای این دوره
برشمرد:
تربیت
افرادی با
دانش و مهارتهای
پایه معلمراهنمایی
-
آشنایی با
مبانی و اصول
تعلیم و تربیت
دینی مدرسهای
-
آشنایی با بخش
کاربردیِ
علوم روانشناختی
و تربیتیِ
مدرسهای
-
شناخت و درک
صحیح و همهجانبه
از دانشآموز
بهعنوان یک
انسان
-
آشنایی نظاممند
با تجربیات
تربیتی موفق
مدارس
-
کسب مهارتهای
راهبری آموزشی
و تربیتی
مدرسه
-
کسب مهارت تدریس
مؤثر و نظارت
و راهنمایی بر
معلمان
- کسب
مهارت پژوهش و
تحلیل مسائل
تربیتی در
مدرسه
- کسب
مهارت
مستندسازی
تجربیات
مدرسه
*
طول دوره، یک
سال تحصیلی میباشد.
*
کلاسها در نیمروز
اول هر
پنجشنبه تشکیل
میگردد و
شامل ۴ جلسه
آموزشی ۷۵ دقیقهای
است.
*
علاوه بر کلاسهای
فوق، درصورت
فراهم بودن
شرایط، امکان
«کارورزی» نیز
برای آندسته
از فراگیرانی
که در مدرسه
مشغول نیستند
در نظر گرفته
شده است.
فراگیران
این دوره یا
از طریق معرفی
و تأیید یکی
از مدارس و یا
بهصورت
مستقل و پس از
انجام مصاحبه
پذیرفته
خواهند شد.
مؤسسه
متن با بهرهگیری
از تجربیات
اساتید ذیصلاح،
طی تعاملی پویا
با مدارسِ
همکار، خود را
موظف به آموزش
نظری و درصورتامکان
هدایت کارورزی
فراگیران میداند
و در طی این مسیر،
مراقبت از
تعالی اخلاقی
و رشد علمی و
حرفهای فراگیران
را سرلوحه کار
خود قرار داده
است.
-
حداقل دانشجو یا
فارغالتحصیل
دوره کارشناسی
-
ترجیحاً
داشتن همکاری
فعال با مدرسه
با سابقه کمتر
از ۵ سال
-
علاقمند به
کار تربیتی،
اهل مطالعه و
پژوهش، فعال و
باانگیزه
-
متعهد به
انجام فعالیتهای
علمی و عملی
تعیینشده
-
متعهد به حضور
منظم، مستمر و
بهموقع در
کلاسهای
دوره
مهارتهای
معلمراهنمایی
بدون تمرین
عملی و قرار
گرفتن در محیط
مدرسه، بهخوبی
فراگرفته نمیشوند.
بدینجهت در این
دوره آموزشی،
کارورزی عملی
فراگیران اهمیت
ویژهای دارد
و همراهی
معلمانراهنمای
همکار را میطلبد.
چنانچه فراگیری
از طرف یکی از
مدارس در دوره
آموزشی شرکت
کند، محیط
کارورزی فراگیر،
همان مدرسه و
زیر نظر یکی
از معلمینراهنما
و درصورت
امکان با پیگیری،
نظارت و حمایت
مؤسسه متن
خواهد بود؛
اما چنانچه
فراگیری بهصورت
مستقل در دوره
حضور یابد، در
صورتی که شرایط
مساعد فراهم
باشد مؤسسه
متن متعهد میگردد
پس از هماهنگیهای
لازم، امکان
حضور وی را
برای حداقل یک
نیمروز در
مدرسهای از
مدارس همکار و
زیر نظر یکی
از معلمینراهنما
فراهم آورد.
* به
جهت محدودیت
ظرفیت هر
دوره، مؤسسه
متن قادر به
ثبتنام تمامی
فراگیران
متقاضی نمیباشد.
* هزینه
شرکت در دوره
فوق، برای
فراگیرانی که
از طرف مدرسه
معرفی میشوند
برعهده مدرسه
همکار، و برای
فراگیران
مستقل بهعهده
شخص فراگیر
خواهد بود.
* با
توجه به اهمیت
حضور فراگیران
و نظم شرکت در
دوره برای مدیران
مدارس، گزارش
تأخیر یا غیبت
هر فراگیر،
درصورت
درخواست مدیر،
بهصورت هفتگی
یا ماهانه به
مدیر مربوطه
گزارش خواهد
شد.
*
مؤسسه متن خود
را متعهد به
رعایت اصول
اخلاقی در
تعامل با
مدارس همکار میداند.
از
مهرماه سال ۱۳۹۴
تاکنون چهار
دوره کامل از
این مجموعه
اجرا شده و به
پایان رسیده
است و بالغ بر ۶۰
فراگیر از این
دوره فارغالتحصیل
شدهاند. به یاری
خداوند متعال
بنا داریم
دوره پنجم این
مجموعه را نیز
از مهرماه ۱۳۹۸
آغاز نماییم.
محتوای این
دوره در حال
حاضر برای
معلمین
راهنمای
مدارس پسرانه
تدوین شده
است؛ اما در
صدد آن هستیم
برای دروسی که
در مدارس
دخترانه
محتوای
متفاوتی
دارند نیز مهیای
اجرا شویم.
- مَطلع (۲
جلسه)
۱. مبانی
و اصول تربیت
اسلامی (۱۲
جلسه)
۲. نقش و جایگاه
معلمراهنما (۱۲
جلسه)
۳. مهارتهای
مدیریت کلاس
درس (۱۰ جلسه)
۴. راهبری تربیتی
(۱۲ جلسه)
۵. راهبری
آموزشی (۱۲
جلسه)
۶. رشد عاطفی
نوجوان (۸
جلسه)
۷. رشد
شناختی (۶
جلسه)
۸. تغذیه و
رشد جسمی (۴
جلسه)
۹. مشاوره
در مدرسه (۱۲
جلسه)
۱۰. راهبری
پرورشی (۱۰
جلسه)
۱۱. فقه
مسائل مدرسه (۶
جلسه)
۱۲. پژوهش
کاربردی (۶
جلسه)
۱۳. تربیت
در دوران مدرن
(۸ جلسه)
اهمیت
تعلیم و تربیت
اسلامی |
مبانی تربیت
اسلامی |
اهداف تربیت
اسلامی |
اصول و روشهای
تربیت اسلامی
تعریف
معلمراهنما | جایگاه
معلمراهنما
در ساختار
مدرسه |
وظایف معلمراهنما
| ویژگیهای
شخصیتی معلمراهنما
| آسیبشناسی
معلمراهنمایی
| رضایت
از زندگی معلمی
و آینده شغلی
معلمراهنما
مبانی
نظری الگوهای یادگیری
و تدریس |
آشنایی با روشهای
تدریس (سخنرانی،
اکتشافی،
کارگروهی و...) و
الگوهای تدریس
| طراحی
آموزشی |
مهارتهای
کلاسداری
(پرسش کلامی،
ارزیابی و
آزمون، تکلیف
و تمرین،
انضباط کلاسی
و...)
قواعد
شناخت دانشآموزان
| قواعد
نفوذ در دانشآموزان
| قواعد
مواجهه با
مسئلههای
تربیتی گروهی | قواعد
اصلاح فردی | قواعد
تربیت اخلاقی | قواعد
تربیت اعتقادی
| قواعد
فضاسازی تربیتی
تقویم
اجرایی و
اهداف آموزشی
مدرسه |
کلاسبندی | تکلیف | پروژههای
دانشآموزی | گروهبندی
درسی و مطالعه
گروهی |
اردوی درسی | برگزاری
و تحلیل آزمونها
| تنظیم
و تحلیل
کارنامه |
برنامهریزی
آموزشی فردی | برنامهریزی
آموزشی گروهی | مهارتهای
تحصیلی
(مطالعه،
تمرکز،
برنامهریزی
و...) |
مراقبت و حضور
محیطی
تعریف رشد
عاطفی |
ضرورت بررسی
رشد عاطفی
نوجوانان | جایگاه
احساسات و
عواطف در رشد
عاطفی |
تفاوت احساس و
هیجان |
دستهبندی هیجانها
| نقش
تربیتی توجه
به عواطف و
احساسات دانشآموزان
| نشانههای
سلامت عاطفی | تحولات
روانی ـ عاطفی
نوجوان
شناخت
حُسن و قبح | تصمیمگیری
|
خودشناسی | هدفگذاری
|
استدلال |
...
نکات
کاربردی در
مصرف انواع
مواد غذایی
(حداقل مصرف
انرژی برای
هضم غذا، اکتیو
در نظر گرفتن
غذا خوردن،
دقت به نظم و
تعداد وعدههای
غذایی) |
مبحث خواب و ویژگیهای
آن در دوران
نوجوانی |
بلوغ و تغییرات
بدن در سنین
نوجوانی |
رشد جسمانی در
دوران بلوغ | اختلالات
جسمی شایع در
دوران بلوغ
آشنایی
با نظریههای
مشاوره و رواندرمانی
(روانتحلیلگری،
رفتاری،
شناختی، عاطفی)
|
اختلالهای
شایع دوره
نوجوانی |
فنون و نمونههای
تشخیص در
مدرسه |
فنون و نمونههای
مشاوره فردی
در مدرسه |
فنون و نمونههای
مشاوره گروهی
در مدرسه |
فنون و نمونههای
مشاوره با
خانواده در
مدرسه |
نظام ارجاع به
متخصص
قواعد
تربیت اجتماعی
| مهارتهای
زندگی (نظم،
دوستی،
پشتکار،
مسئولیتپذیری
و...) |
مراسم مذهبی | همیاری
کار جمعی |
سلامت جسم
(ورزش و تغذیه) | بحرانهای
محیط عمومی | مباحث
تفصیلی شامل:
صبحگاه و زنگ
تفریح / نماز و
نمازخانه /
اردو، بازدیدها
و گردشهای نیمروزه
و یکروزه /
مسافرتها /
مناسبتها /
کلاسهای
پرورشی /
مسابقات ورزشی
/ همایشها /
نمایشگاهها /
فعالیتهای خیریه
و اردوهای
جهادی /
کتابخوانی و
کتابخانه / فوق
برنامه برای
گروههای
کوچک
جایگاه
و چیستی فقه
در تربیت دینی
| فقه
کلاسداری | مسائل
امر به معروف
و نهی از منکر
در مدرسه |
مسائل غیبت در
مدرسه | ...
مروری
بر روند تحقیقات
آموزشی |
طرح پژوهشی | تعریف
اقدامپژوهی | تشخیص
مسئله | گردآوری
اطلاعات |
انتخاب راه حل
| اجرای
راهحل و ارزیابی
آن |
گزارشنویسی | علاوه
بر مباحث تئوری،
دعوت از افرادی
که در قالب
اقدامپژوهشی،
طرحی را در
مدرسه پیاده
کردهاند نیز
در دستور کار
این عنوان درسی
قرار دارد.
بررسی
محتوای کتاب
ترس، زشت و زیبا
۱.
انتخاب مطلب
۲.
آماده شدن قبل
از ورود به
کلاس
۳.
شروع دلچسب و
رغبتانگیز
۴. بیان
ساده و قابل
فهم
۵.
بهکار گرفتن
کلمات خوب و
باارزش
۶.
پرسش کلاسی
۷. پیوند
مطالب درسی با
زندگی روزمره
۸. پیوند
حال با آینده
۹.
استفاده از
کارافزارهای
آموزشی
۱۰.
تشویق و تنبیه
ترغیبکننده
۱۱.
خلق مثالهای
راهگشا
۱۲.
تعین تکلیف
مناسب و ذوقانگیز
۱۳.
اجرای کارهای
گروهی و فعالیتهای
جمعی
۱۴.
کشف
استعدادهای
دانشآموزان
و شکوفا کردن
خلاقیت آنها
۱۵.
توجه به تمامی
شاگردان
۱۶. توجه
به شاگردانی
که نیازهای ویژه
دارند.
۱۷. مشاوره
با شاگردان
مسألهدار
۱۸. ارتباطات
غیرگفتاری
۱۹. جمعبندی
مطالب درس
۲۰. ارزیابی
۲۱.
ذوفنون بودن
۲۲.
احیای دانشآموزان
۲۳.
مسئولیت موقت
نسبت به دانشآموزان
۲۴.
نقش بازی
نکردن
۲۵.
ظاهربین
نبودن
۲۶.
مشورت گرفتن
۲۷.
بهروز بودن
علمی
۲۸.
استقامت در
برابر سختیها
۲۹.
توکل و توسل
۳۰.
پاسخگو بودن
در قبال مدرسه
۳۱.
شرکت فعال در
شورای مدرسه
۳۲.
هماهنگی با
معاونین اجرایی
و انضباطی
۳۳.
تهیه تقویم
اجرایی
۳۴.
نظارت بر نظم
فیزیکی کلاس
۳۵.
تعیین جای
دانشآموزان
در کلاس
۳۶.
سپردن اداره
کلاس به دانشآموزان
۳۷.
کنترل حضور و
غیاب
۳۸.
بهره گرفتن از
تابلوی
اعلانات
۳۹.
منظم بودن فیزیکی
اتاق معلمراهنما
۴۰.
نظم شخصی
۴۱.
نظارت بر تشکیل
منظم کلاسها
۴۲.
نظارت بر نظم
نمازخانه،
ناهارخوری، حیاط
و...
۴۳.
حضور در
صبحگاه
۴۴.
نمادهای ویژه
منظم بودن
مدرسه
۴۵.
اطلاع داشتن
از مقررات
مدرسه و آموزش
و پرورش
۴۶.
آگاه کردن
دانشآموزان
از مقررات
۴۷.
استفاده تربیتی
از مقررات
مدرسه
۴۸.
به مشارکت
گرفتن دانشآموزان
در اجرای
مقررات
۴۹.
تشکیل پرونده
برای دانشآموزان
۵۰.
اطلاع دقیق از
نمرات دانشآموزان
۵۱.
اطلاع از
رفتارهای تحصیلی
دانشآموزان
۵۲.
تحلیل رشد تحصیلی
و استعدادی
دانشآموزان
۵۳.
آشنایی با
محتوای پایه
تحصیلی
۵۴.
تسلط کامل بر
چند درس پایه
خودش
۵۵.
آشنایی با
مهارتهای
تحصیلی و
آموزش آنها
به دانشآموزان
۵۶.
رسیدگی به حجم
تکلیف دانشآموزان
۵۷.
استفاده از
روزنگار
۵۸.
رسیدگی به
انجام تکالیف
۵۹.
برنامهریزی
درسی برای
دانشآموزان
۶۰.
برنامهریزی
برای تکلیف
نوروزی
۶۱.
استفاده از
دانشآموزان
قوی به عنوان
معلمیار
۶۲.
برگزاری
مسابقات علمی
۶۳.
گروهبندی
درسی دانشآموزان
۶۴.
مدیریت
مطالعات غیر
درسی
۶۵.
برگزاری
امتحانات
۶۶.
تحلیل
کارنامه
۶۷.
جلب توجه دانشآموزان
به مناسبتها
۶۸.
برگزاری یک
مناسبت در هر
سال
۶۹.
برگزاری
مسابقات غیردرسی
۷۰.
شرکت در ساعات
ورزش
۷۱.
برگزاری
اردوهای بیرون
از مدرسه
۷۲.
اطلاع از فعالیتهای
غیردرسی بیرون
از مدرسه دانشآموزان
۷۳.
خودسازی
اعتقادی و
اخلاقی
۷۴.
علاقمند کردن
دانشآموزان
به کلاسهای دینی
۷۵.
مطلع بودن از
وضعیت دینی
دانشآموزان
۷۶.
تذکر به برخی
موضوعات دینی
۷۷.
اهتمام به امر
نماز دانشآموزان
۷۸.
تذکر امور
اخلاقی به
دانشآموزان
۷۹.
برنامه برای
برخی معضلات
اخلاقی عمومی
۸۰.
برنامه ویژه
برای مسائل
دوران بلوغ
نوجوانان
۸۱.
توجه به جمیع
جهات و عوامل
مسائل اخلاقی
۸۲.
احوالپرسی از
دانشآموز و
خانوادهاش
۸۳.
رسیدگی به سبک
تغذیه دانشآموزان
۸۴.
رسیدگی به سبک
پوشش دانشآموزان
۸۵.
رسیدگی به
آداب معاشرت
دانشآموزان
۸۶.
رسیدگی به
نظافت شخصی
دانشآموزان
۸۷.
مشـاوره فـردی
(شناخت،
برقراری
ارتباط، تغییر
رفتار) با
تمام دانشآموزان
۸۸.
رسیدگی به وضعیت
عمومی دوره
۸۹.
رسیدگی به
امور اداری و
دفتری
۹۰.
جلسه ابتدای
سال با معلمان
۹۱.
مطلع کردن
معلمان از وضعیت
دانشآموزان
۹۲.
هماهنگی
آموزشی با
معلمان
۹۳.
ارتباط عاطفی
با معلمان
۹۴.
کسب اطلاع از
معلمان
۹۵.
رسیدگی به
ارتباط
معلمان و دانشآموزان
۹۶.
ارزیابی
عملکرد
معلمان
۹۷.
شناخت
خانواده
۹۸.
جلسه اول سال
با والدین
۹۹.
ملاقاتهای
حضور
۱۰۰.
هماهنگی
آموزشی با
والدین
۱۰۱.
هماهنگی تربیتی
با والدین
۱۰۲.
پاسخگویی به
والدین
۱۰۳.
تنظیم جدول
اطلاعات عمومی
دانشآموزان
دوره
۱۰۴.
ثبت موارد
انضباطی دانشآموزان
و نگهداری
اسناد مربوط
۱۰۵.
ثبت کلیه
نمرات رسیده
از معلمان در
لیستهای
اصـلی و گزارش
موارد به معلمراهنما
۱۰۶.
تنظیم
کارنامههای
ترم یا میانترم،
محاسبه میانگینها
و رتبهها و
موارد مشابه
۱۰۷.
پیگیری
روزانه غیبت
و تأخیر و
انجام هماهنگی
با نظامت
مدرسه و ثبت
نتایج
۱۰۸.
انجام امور
تکثیری و
انتشاراتی
دوره، نظیر
آمادهسازی
برگه
امتحانات،
تکثیر پلیکپیها
و پیگیری تایپ
متنها و
جزوات
۱۰۹.
کمک در تصحیح
اوراق در
مواردی که
معلمراهنما
صلاح بداند
۱۱۰.
نظارت بر
برنامه
نماز،
ناهارخوری،
بازیها و
ساعات تفریح
۱۱۱.
کمک در راهاندازی
کلاسها
۱۱۲.
آمادهسازی
محیطهای غیرکلاسی
برای معلمین؛
نظیر سالن
امتحانات،
آزمایشگاه،
کارگاه،
کتابخانه،
خانه قرآن و
عترت و انجام
سایر امور
اجرایی مربوط
۱۱۳.
پیگیری امور
طرح خودگردانی
در دوره و
شرکت در شورای
مربوط
۱۱۴.
پیگیری امور
ورزشی دوره
۱۱۵.
کمک در فعالیتهای
فوق برنامه
دوره و همکاری
با دانشآموزان
۱۱۶.
فعالسازی
تابلوی
اعلانات با
کمک دانشآموزان
و با نظر معلمراهنما
۱۱۷.
اداره امور
کلاس در زمان
نبودن معلم زیر
نظر معلمراهنما
۱۱۸.
انجام امور
اجرایی، بازدیدها،
گردشها و سایر
همکاریهای
لازم
۱۱۹.
انجام امور
اجرایی
امتحانات،
مراقبت و جمعآوری
اوراق،
رساندن برگهها
به معلم مربوطه
و اخذ و ثبت
نمرات
۱۲۰.
بررسی و پیگیری
مشکلات و نیازهای
فنی، فیزیکی و
نظافتی کلاسها
و گزارش به
معاون اجرایی
برای
آندسته از
فراگیرانی که
از طرف مدرسه
معرفی میگردند،
پیگیری حضور
در دوره و
کارورزی ایشان،
تحت نظر و
اشراف مستقیم
مدیر مدرسه
دنبال خواهد
شد. در
کنار مدیر،
معلمراهنمای
همکار (میزبان)
نیز با دارا
بودن تجربه مفید
در مدرسه،
فراگیران را
در طول دوره
همراهی مینماید.
همانطور که
ذکر شد درصورت
امکان و مساعد
بودن شرایط،
فراگیران
مستقل نیز زیر
نظر یکی از
معلمان
راهنمای همکار،
کارورزی میکنند.
-
آشنایی با کلیات
دوره آموزشی
مهارتهای پایه
معلمراهنمایی
-
مطالعه
موضوعات پیشنهادی
کارورزی دوره
معلمراهنمایی
(پیوست ۱)
-
قبول مسئولیت
مشارکت تربیتی
و آموزشی فراگیر
دوره
-
اختصاص حداقل یک
ساعت وقت آزاد
در هفته جهت
امور مربوط به
کارورزی فراگیر
-
استقبال از
حضور فراگیر
در کنار خود و
همراه کردن وی
در امور جاریِ
کاری همچون
ساعات تدریس،
مشاوره و... و
ارائه تذکرات
موردی به وی
در موضوعات
منتخب و مورد
علاقه
-
راهنمایی،
هدایت و حمایت
از فراگیر جهت
انجام پروژههای
مطالعاتی یا
عملی در مدرسه
- گفتوشنود
و تبادل نظر
با فراگیر در
حین دوره بهمنظور
آگاهی از تأثیرپذیری
او از دوره
آموزشی (از
کدام درس،
کدام مدرس و
کدام موضوع یا
سوژه خاص، بیشتر
تأثیر پذیرفته
است؟)
-
شرکت در یک یا
دو جلسه تبادل
نظر پیرامون
کمّ و کیف
برگزاری این
دوره (علیالخصوص
در مورد موضوع
کارورزی فراگیران)
-
ارائه نظرات و
پیشنهادات و
برقراری
ارتباط مستمر
با مسئولین
برگزاری دوره
از طریق تماس
تلفنی و...
مؤسسه
متن | info@mmtn.ir
@mmtn_ir
| 09035462386
در
صورت تمایل به
دریافت نسخه
چاپی محتوای
فوق،
معلمراهنما
در مدرسهی دینی
نوین، یکی از
گرانسنگترین
یادگارهای دو
پیشکسوت تعلیم
و تربیت،
مرحوم استاد
رضا روزبه و
علامه کرباسچیان
است. معلمراهنما،
عهدهدار نوعی
تأثیرگذاری
پایدار تربیتی
است که از راه
مربیگری (نه فقط
معلمی) حاصل میشود.
معلمان
راهنما در
مدرسه، بر اسب
حکمرانی سوار
نیستند؛ بلکه
در پیاده راه
رفتن و مصاحبت
با دانشآموزان
و در همکاری
صمیمانه با سایر
معلمان و
کارکنان، ظرفیتهای
بالقوهی
منابع انسانی
حاضر در مدرسه
را کشف و
آشکار میکنند.
آنان با تمرکز
بر روند تغییرات
وضعیت درسی و
تربیتی تکتک
دانشآموزان،
همهجانبه
نگری در ارزیابیها،
انعطافپذیری
در فراز و نشیب
روابط، تعهد
به ادای وظیفهی
الاهی، صبوری
در پیمودن
مراحل تدریجی
تربیت و امید
به فضل خدا در
راهنمایی
بندگانش به سوی
کمال، این نقش
خطیر را ایفا
میکنند.
این
کتاب حاصل ۵
جلسه گفتوگو
با دکتر علیرضا
رحیمیان است
که در آن به جایگاه
«معلمراهنما»
از دیدگاه این
دو استاد
پرداخته شده
است. از آنجا
که «معلمراهنما»
با عناوین دیگری
مثل سرپرست پایه،
پدر دوره و
مسئول تربیت
همپوشانی
دارد،
بازخوانی و
نگاهی دوباره به
چگونگی شکلگیری
و تحولات تاریخی
نقش معلمراهنما،
به اجرای درست
این نقش در
مدارس امروز
کمک خواهد
کرد.
این
نوشتار در ۹
بخش تنظیم شده
است:
۱.
چارچوب تربیت
دینی در نظام
مدرسه
۲.
جوهر معلمراهنمایی
و ویژگیهای
آن
۳. دیگر
ویژگیهای
معلمراهنما
۴.
نظام معلمراهنمایی
در چارچوب
مدرسه
۵.
توجه به جوهر
معلمراهنمایی
در چارچوب
نظام مدرسه
۶.
معلمراهنمایی
از منظر علامه
کرباسچیان
۷.
طرح تربیتی
استاد رضا
روزبه
۸.
آشنایی با راوی
۹.
تصاویر
جهت
دریافت فایل
بخشهایی از این
کتاب،
خرید
اینترنتی این
کتاب از سایت
دینوک:
خرید
اینترنتی این
کتاب از سایت
آدینهبوک: